研究性学习教师絮语
研究性学习是让学生在研究中学习，重点是体验。体验的是科学研究的方法、科学精神，而重要的不是科研结果。学生只要主动愿意参与了，即使很不完美，也是一种体验。需要在体验中学习的不仅仅是学生，还有我们老师。事实上，我们也是在研究学习的参与过程中加深了对这门课程的理解，并在蓦然回首时发现自己的教育理念有了升华。（生物组况莉老师）
阿基米德说：给我一个支点，我就可以撬起地球。问题是：谁给他这个支点？谁能给他这个支点？可是，对于我们的教育机制，对于我们教育工作者而言，我们必须给学生一个“支点”。一年的研究性学习指导工作使我强烈地感受到：研究性学习课程的设置和开展，就是在给学生“支点”。不要小看学生的能力，不要低估学生的创造，只要能激发他们的兴趣，调动他们的积极性，他们的成果是令人惊异的。我相信：“给学生一个支点，他们是可以撬起地球的。”（语文组高超老师）
一年的研究性学习搞下来，学生的收获大小不一，老师的看法也不尽相同，所得所失因人而异冷暖自知吧！到底应该怎样看待研究性学习这个新事物呢？如果将它看作是对素质教育的一次探索，它身上所有的不足恐怕都值得原谅，而且也应该原谅；如果硬要将它的支出与取得作个比较，那也不得不承认这是一次奢侈的行为。所以我想：素质教育是中国教育发展的必由之路，这没有错，也不会错！而当务之急却是要摸索出深刻体现素质教育思想的具体可行的操作模式，因为，任何高瞻远瞩的鸿猷大计如果没有具体可行的细节支持都会流于空谈。
“资源是稀缺的”，我们看准了目的地，还得找捷径。（语文组李晓阳老师）
信息化时代的到来，与社会对创新型人才的渴求，使得传统的授受式教学向研究型学习转变。在转型过程中存在着一些基本矛盾，即长期传统教学模式下学生养成的被动性、惰性，同研究型学习的特性——主体性、探究性、交互性、过程性——的矛盾。
对此，首先要使学生树立自主意识。只有这样，学生才能产生质疑精神、不竭的探究动力。教师要通过学习动员、范例展示等活动，建立竞争、奖励机制等方式，激发学生的参与热情。从设定选题之初，教师就“放下架子”，树立自己是研究小组一员的意识，始终和学生平等地交流思想，激发学生自主的意识，摆脱对“权威”与故有知识定式的依赖与盲从。诚恳地赞同学生的每一点成绩，不断加强学生的自信。对于学生的谬误与挫折则进行启发、诱导，而决不揠苗助长、越俎代庖。
研究型学习强调自主性，但又不是放任自流。在平等协商的基础上，必须制定出严谨的研究方针、计划与监控机制，克服研究过程中的随意性与惰性。（历史组卫刚老师）
对于研究性学习，我是举双手赞成的。我认为研究性学习不是开展早了、开展多了，而是早该开始、应该大力加强的。
研究性学习所培养的探索精神、创新能力，正是我们民族最需要的。创新是一个民族不竭的发展动力。（艺术组黄全信老师）